Trong tự ý thức của mình, học sinh THPT thường coi trọng hơn:

Câu hỏi liên quan

• Khái niệm về một đối tượng nào đó của hiện thực khách quan là:

• Nguyện vọng muốn được độc lập hơn trong quan hệ với người lớn của thiếu niên biểu hiện ở chỗ:

• Kĩ năng thiết kế được những bước đi dẫn dắt học sinh phát hiện ra khái niệm là thuộc về:

ZUNIA12

• Nội dung tự ý thức của thiếu niên được xuất hiện dần theo thứ tự nào?

• Điểm nào không phản ánh đặc điểm tư duy của tuổi học sinh THPT?

• Cách hiểu nào không đúng về sự tự tu dưỡng?

• Điểm nào dưới đây không phù hợp với nghề dạy học?

• Trong hình thức “mã hoá”, lôgíc của khái niệm được tồn tại ở:

• Trong lớp có một học sinh nói tục. Thầy giáo nghe thấy, nhưng không hề  quát nạt, thầy bảo một học sinh khác mang đến một cốc nước sạch. Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục và nói: “Em hãy ra ngoài kia súc miệng cho sạch rồi vào lớp học tiếp”. Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm của mình. Cả lớp im lặng. Từ đó không ai còn nghe thấy lời nói tục nữa.      
  Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?

• Động cơ hoàn thiện tri thức là:

• Yếu tố xoá đi khoảng cách giữa ý thức đạo đức với hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống nhất với hành vi đạo đức là:

• Mục đích của hoạt động học là:

• Những môn học hấp dẫn đối với  học sinh THPT là những môn học:

• Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục là:

• Học ngẫu nhiên trong cuộc sống thường ngày là:

• Điểm nào không đúng với việc mở rộng vai trò người lớn của tuổi đầu thanh niên?

• Khả năng đánh giá đúng đắn tài liệu học tập là thành phần của năng lực:

• Hiểu như thế nào là đúng về mối quan hệ giữa các yếu tố trong cấu trúc tâm lí của hành vi đạo đức?

• Phạm vi giao tiếp của thiếu niên với bạn bè là:

• Phẩm chất đạo đức đầu tiên được thiếu niên tự nhận thức là: