190+ câu trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

A. Ngăn cấm con em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu từ bên ngoài

B. Xác định rõ mục đích giáo dục cho con cái

C. Giáo dục con ngay cả khi có mặt hay vắng mặt bố mẹ

D. Vừa khuyên răn con em vừa nêu tấm gương tốt của bố mẹ

A. Tình yêu thương mãnh liệt

B. Thái độ, hành vi mẫu mực của cha mẹ trong cuộc sống

C. Thoả mãn mọi nhu cầu của con

D. Những lời khuyên răn về đạo đức, những câu chuyện kể về người tốt, việc tốt (giáo dục đạo đức)

A. Là nhu cầu tự nhiên của con người. Trẻ thơ hay người lớn đều có sự tự tu dưỡng

B. Hệ thống hành động tự giác nhằm hoàn thiện bản thân

C. Là con đường giáo dục đạo đức quan trọng của cá nhân

D. Là khả năng chỉ có ở con người

A. Hoàn cảnh bên ngoài

B. Giáo dục

C. Kinh nghiệm sống

D. Cả a, b, c

A. Được giáo dục để tạo cơ sở về nhận thức, tình cảm, ý chí cần thiết

B. Được giáo viên và tập thể giúp đỡ

C. Có động cơ trong sáng

D. Cả a, b, c

A. Lập kế hoạch tự tu dưỡng cho học sinh, trong đó nêu rõ nét đạo đức cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục

B. Làm cho học sinh hiểu rằng phải tự tu dưỡng trong hoạt động thực tiễn mới đạt kết quả

C. Làm cho  học sinh hiểu rằng tự kiểm tra đánh giá thường xuyên là việc làm không thể thiếu của sự tự tu dưỡng

D. Cần nắm mục đích, phương pháp, tổ chức tu dưỡng của học sinh để giúp các em định hướng đúng

A. Phải tự cá nhân lên kế hoạch và thực hiện, không cần sự tác động của bên ngoài

B. Ý chí là quan trọng hơn mục đích

C. Không phụ thuộc sự phát triển của cá nhân mà phụ thuộc ý chí của cá nhân đó

D. Cá nhân lên kế hoạch và quyết tâm thực hiện với sự hỗ trợ của bên ngoài

A. Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức

B. Nhu cầu đạo đức chỉ được thể hiện qua hành vi đạo đức

C. Hành vi đạo đức có thể làm biến đổi nhu cầu đạo đức

D. Cả a, b, c

A. Tri thức đạo đức soi sáng con đường tới mục đích của hành vi. Nó là cơ sở của niềm tin, tình cảm và động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức

B. Nghị lực phải do tri thức, thiện chí và tình cảm đạo đức tạo ra mới giúp con người biến ý thức thành hành vi đạo đức

C. Thói quen làm cho ý thức và hành vi đạo đức được thực hiện thống nhất mà không đòi hỏi nỗ lực ý chí

D. Cả a, b, c

A. Hành vi sẵn sàng thực hiện chuẩn mực đạo đức

B. Hành vi đạo đức ổn định đã trở thành nhu cầu của con người

C. Hành động tự động hoá

D. Cả a, b, c

A. Phong cách dân chủ

B. Phong cách độc đoán, gia trưởng

C. Phong cách tự do

D. Cả a,b,c

A. Áp đặt, cưỡng bức thực hiện theo mệnh lệnh

B. Giảng giải, thuyết phục, động viên, giám sát

C. Hoàn toàn để trẻ tự do làm theo ý mình

D. Cả a,b,c

A. Nghề có đối tượng là con người đang phát triển

B. Nghề có công cụ lao động là nhân cách của chính người thầy

C. Nghề được phép tạo ra thứ phẩm

D. Nghề sáng tạo sư phạm cao

A. Nghề tạo ra sản phẩm tiêu dùng cho xã hội

B. Nghề tạo ra nhân cách con người

C. Nghề tái sản xuất sức lao động cho xã hội.

D. Nghề làm cầu nối giữa quá khứ và tương lai

A. Thái độ hài lòng, sung sướng khi được tiếp xúc với trẻ em

B. Sự quan tâm đầy thiện chí đối với trẻ em

C. Sẵn sàng giúp đỡ trẻ em trong mọi điều kiện

D. Cả a, b, c

A. Thế giới quan Mác - Lênin, lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ

B. Lòng yêu người, yêu nghề

C. Sự uỷ mị, yếu mềm đối với trẻ

D. Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

A. Các năng lực dạy học

B. Các năng lực tổ chức

C. Các năng lực giáo dục

D. Cả a, b, c

A. Biết xác định đúng đắn và chính xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh

B. Biết chế biến tài liệu theo lôgíc khoa học và lôgíc sư phạm

C. Dự kiến các hành động học tập của học sinh và những tình huống sư phạm sẽ xảy ra khi học sinh tiếp nhận tài liệu học tập

D. Cả a, b, c

A. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ

B. Thế giới quan khoa học

C. Phẩm chất đạo đức

D. Lòng yêu trẻ

A. Dự đoán được mức độ căng thẳng của học sinh khi tiếp thu bài mới

B. Xây dựng biểu tượng chính xác về mức độ lĩnh hội bài của học sinh

C. Xác định mức độ hiểu bài của  học sinh qua nét mặt

D. Cả a, b và c

A. Có tình cảm nghề nghiệp

B. Có tư tưởng đúng

C. Có hiểu biết sâu rộng

D. Thực tiễn cuộc sống

A. Tri thức và tầm hiểu biết rộng

B. Hiểu học sinh trong dạy học và giáo dục

C. Chế biến tài liệu

D. Nắm vững kĩ thuật dạy học

A. Nắm vững và hiểu biết sâu rộng môn mình phụ trách

B. Có vốn hiểu biết các khoa học khác và kiến thức văn hoá chung

C. Khả năng nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ

D. Cả a, b, c

A. Thế giới quan khoa học

B. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ. Yêu người, yêu nghề

C. Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

D. Cả a, b, c

A. Năng lực hiểu học sinh

B. Lòng yêu nghề, yêu trẻ

C. Lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ

D. Tri thức và tầm hiểu biết rộng

A. Thế giới quan khoa học

B. Lòng yêu thương con người

C. Lòng yêu nghề

D. Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm

A. Năng lực cảm hoá học sinh

B. Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học

C. Tri thức và tầm hiểu biết, năng lực chế biến tài liệu

D. Năng lực ngôn ngữ và kĩ thuật dạy học

A. Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh

B. Năng lực thiết kế tài liệu

C. Năng lực giao tiếp

D. Năng lực cảm hoá học sinh và năng lực khéo léo ứng xử sư phạm

A. Hạt nhân trong cấu trúc nhân cách người thầy giáo

B. Chỉ số cơ bản trong năng lực sư phạm

C. Là yếu tố quyết định sự thành bại của giáo viên trong hoạt động sư phạm

D. Là phẩm chất đặc trưng của nghề dạy học

A. Năng lực hiểu học sinh

B. Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học

C. Năng lực chế biến tài liệu

D. Năng lực ngôn ngữ